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在中小学教师资格证综合素质考试中,“以人为本”的学生观是重点,要以单选题、材料分析题进行备考,因此不仅要理解内涵,还要重点识记。“以人为本”学生观就是以学生作为教育活动的根本出发点,“一切为了每一位学生的发展”。这句话在部分材料分析题中会用到。其内涵可以概括为“二独一发”。

第一,学生是发展的人。

1.学生的身心发展具有规律性。这部分内容在教育知识与能力中也是重点,这里只要知道在实际教学工作过程中,教师要根据学生身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性进行教学即可。

2.学生具有巨大发展潜能。要求用发展的眼光去看待学生,倡导形成性评价,做到对每个学生不抛弃、不放弃。

3.学生是处于发展过程中的人。因此要求老师要正视学生身上的不足,允许学生犯错误,帮助学生解决问题,改正错误,不断促进学生成长。各位考生需要注意的是,学生具有发展潜能和学生处于发展过程中的人,在案例分析题中要作为作答论点进行备考。

第二,学生是独特的人。

学生是完整的人、每个学生都有自身的独特性、学生与成人之间存在着巨大的差异。学生是有着丰富个性的完整的人,他们的经历、情感和体验都是完整的。但是在长期的教育实践过程中,部分老师重智育轻德育、重做事轻做人、重理论轻实践,以这种观念和方式培养出来的人无疑会有很大缺陷。同时,在教育过程中应讲求“一把钥匙开一把锁”,充分调动学生的积极性、主动性。另外,学生的年龄、成长经历、思维水平、认知水平等都与成人之间还存在着巨大差异。

第三,学生是具有独立意义的人。

1.学生是不以教师的意志为转移的客观存在。因此老师必须尊重学生的想法,发挥学生的主观能动性,针对学生的情况进行因势利导。

2.学生的学习的主体。素质教育强调学生是学习的主体。因此,在教学过程中作为老师要进行自主、合作、探究的学习方式。

3.学生是责权的主体。这一点主要是从法律层面强调学生是责任、权利的主体。

接下来介绍一下如何根据学生观来解答材料分析题。

第一,要先读问题,这样作答更有针对性;

第二,读完材料,要对材料中的教育现象或者教育问题进行评析,是符合还是违背了学生观理论;

第三,分条列点的写出材料中体现的学生观理论和对应的教育现象;

最后,要对整个答案进行总结概括。

总之,建议在答材料题的时按照“总—分—总”的形式作答。

【例题】

材料:

汤老师接手3班班主任一个月了,他在课间经常把做作业的同学“撵”出教室,还“异想天开”的让学生自主设计去世界文化遗产的考察路线,让学生模仿在联合国发言,让学生设计一次公益募捐的方案……

就在其他老师议论汤老师的这些做法时,他又在“折腾”分层教学,现在他需要投入更多的时间和精力进行准备,上课要同时兼顾班上多个小组的精神状态……有老师建议他少“折腾”,还说:“你关注大多数学生就行了,何必那么费劲,再说即使你这样辛苦,也不一定保证每个学生都能学好。”汤老师依然坚持他的做法,在经过多次试验后,他慢慢发现分层教学还有很多窍门,比如可以把分层教学和“小先生制”结合起来,可以让学生自己总结所学所思所得。例如,在学完《屈原》之后,学生交上来的作业有读后感,有续写、改写,有诗歌、图画、短剧,角度多样,观点鲜明,一段时间之后,汤老师发现学生越来越乐于在作业中另辟蹊径的表达自己的想法了。

问题:结合材料,从学生的角度,评价汤老师的行为

【解析】

第一,对汤老师的行为进行评价,显然他的行为符合了学生观的要求;

第二,回忆学生观的理论,对汤老师的具体行为进行评述;

第三,总结概括。

【参考答案】

汤老师的行为符合现代“以人为本”的学生观,主要表现在:

(1)学生是发展中的人。学生是处于发展过程中的人,具有巨大的发展潜能。材料中汤老师相信学生具有发展潜力,利用丰富多样的作业活动方式,探索出促进学生发展的分层教学。

(2)学生是具有独立意义的人。学生是教育活动中具有主体地位、主体需求以及主动发展可能性的人。教师必须承认学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的主动性和创造性。材料中汤老师让学生自主设计世界文化遗产考察路线,模仿联合国发言,设计公益募捐的方案,积极推动“分层教学”保证每一个学生都学好,等等都体现了汤老师坚持学生的主体地位,满足学生的发展需求,培养了学生的创新和实践能力。

(3)学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性,学生与学生之间存在着巨大的差异。

材料中汤老师非常注重结合学生的特点开展教学,他不跟其他老师一样,而是探索新的教学方式,使每个学生能在原有基础上都得到完全、自由的发展。

正是因为汤老师坚持“以人为本”的学生观,才使得学生越来越乐于表达自己的想法,才使得自己在教育教学活动中不断创新提高。这是值得我们每一位老师学习和借鉴的。

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